2021年考研真题及答案专题
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三、简答题
76. 材料：仁者见仁智者见智，一千个读者就有一千个哈姆雷特……该材料体现哪个知觉特性，该知觉特性的作用
【答案要点】
(一)知觉是客观事物直接作用于感觉器官，在头脑中产生的对事物整体的反映。知觉具有四个特性，分别是：理解性、整体性、选择性和恒常性。
(二)材料主要体现知觉理解性。
(三)理解性是指人在知觉过程中不是被动认识知觉对象的特点，而是以过去的知识经验为依据，对知觉对象作出某种解释，使它具有一定的意义。
理解性的作用：①理解帮助对象从背景中分出，如两歧图形，如果我们事先知道它是杯子，那么图形的中间部分就容易成为知觉对象;
②理解有助于知觉的整体性，人对自己理解和熟悉的东西，容易当成一个整体来感知;
③理解能产生知觉期待，如熟悉英文词汇知识的人，在读到WOR…后，会预期出现D、K、M、N。
77. 材料：疫情期间有人听信谣言，有人疯狂购买米面卫生纸，有人疯狂洗手闭门不出……请用应激解释该现象
【答案要点】
(一)应激是指人对某种意外的环境刺激所作出的适应性反应。例如人们遇到某种意外危险或面临某种突然事变时，必须集中自己的智慧和经验，动员自己的全部力量，迅速做出选择，采取有效行动，此时人的身心处于高度紧张的状态，这就是应激状态。
(二)在材料中，疫情以及其带来的一系列影响对我们来说就是一种意外的环境刺激，不同人会做出不同的表现，比如疯狂购买米面卫生纸，疯狂洗手闭门不出等，就是对于此做出的适应性行为。
(三)应激状态下，每个人都会表现出与平常不同的心理行为反应。大致可分为情绪方面、认知方面、行为方面和躯体方面。
在情绪方面，可能会产生无法控制的恐惧，担忧和紧张等。
在认知方面，一些人不能集中注意力，听信谣言，不停刷新闻，更关注相关疫情变化等。还可能产生对生命的认识的改变，感慨生命的脆弱。
在行为方面，大的应激事件会导致行为的改变，比如疯狂购物相关物品等。
78. 斯金纳和班杜拉强化观的区别
【答案要点】
(一)斯金纳通过斯金纳箱实验提出了强化理论，认为强化指使用强化物将某种适宜行为发生概率增加的过程即强化。
(1)强化分为正强化和负强化，正强化指通过呈现愉快的刺激增强反应概率，负强化指通过中止不愉快条件来增强反应概率;
(2)斯金纳还提出强化程序，认为强化程序指反应受到强化的时机和频次，并将强化程序分为连续强化、定时强化、定比强化、变时强化、变比强化。
(二)班杜拉将强化分为直接强化、替代强化和自我强化。
(1)直接强化：即通过外界因素对学习者的行为直接进行干预。如果按照榜样行为去行动会导致有价值的结果，而不会导致无奖励或惩罚的后果，人们倾向于展现这一行为;
(2)替代强化：观察到榜样行为的后果，同样影响观察者的行为表现;
(3)自我强化：指个人依据强化原理安排自己的活动或生活，每达到一个目标即给予自己一点物质的或精神的酬报，直到最终目标完成。自我强化是较高水平的激励方式。
(三)区别
斯金纳的强化最终导致的结果是个体行为反应的增加;班杜拉的强化最终可以是个体行为反应增加，也可以是个体行为反应降低;
与斯金纳相比，班杜拉看到了认知因素在强化中所起的作用。
79. 选择因变量指标的标准并举例说明。
【答案要点】
选择指标时要注意指标的有效性、客观性、数量化。
(1)有效性：指标充分代表当时的现象或过程的程度。
(2)客观性：指此指标是客观存在的，是可以通过一定的方法观察得到的。
(3)数量化：指标能数量化，也就便于记录，便于统计，并且量化的指标能进行比较。
80. 根据图片分析解释三个双任务范式实验的典型类型。
【答案要点】
双任务范式关心注意是如何在多个并行任务间起到指向和调节作用的。双任务范式的基本方法是：让被试执行两个明显不同的任务，然后研究者来评估这两个任务间相互影响的程度。通过使任务相互竞争来揭示注意的特性。
在最经典的双任务范式中，要求被试同时执行两项任务，而且规定了他们对每个任务的投入程度。例如，在第一种条件下，要求被试对任务A投入10%的注意而对任务B投入90%的注意;在第二种条件下，对两个任务各投入50%的注意;而在第三种条件下，对任务A投入90%而对任务B投入10%的注意。该实验结果可用作业操作特性函数来描述，就是把一个任务中的作业水平定义成另一个任务的作业水平的函数。
(1)如果两个任务包含相同的认知加工过程，那么更注意某个任务会使该任务的作业水平提高而另一任务的作业水平相应降低。图1就是这种类型的结果，图中任务A作业水平的提高与任务B作业水平的下降完全匹配。例如，如果任务A要求被试记住左耳听到的一系列单词，而任务B要求被试记住右耳听到的一系列单词。那么由于这两个任务相互竞争工作记忆资源，左耳成绩和右耳成绩之间将会呈现近似标准的反比关系。
(2)当两个任务相对独立之时，同时执行两个任务的水平可以和单独执行每个任务一样好(图2)。例如，在上面描述的记住左耳和右耳信息的双任务中，正常被试会表现出任务间的竞争，但某些裂脑人却可以表现出左耳作业水平与右耳作业水平相互独立的结果。
(3)某项任务略受另一个任务的影响，但不成完全相反的关系(图3)。例如，一个经验丰富的钢琴师可以一边很流利地谈话一边弹奏难度适宜的曲子，但如果弹奏太难的曲子或参加复杂的谈话时他就无法应付自如了。
四、综合题：第81~83小题，每小题30分，共90分。
81. 利用凯利三维归因理论解释贪污刘某的归因以及如何才能归因于他自己。
【答案要点】
(一)凯利认为，人们在归因时会像科学家一样在所有信息中去寻求规律，寻求决定一种效应是否发生的各种条件的规律性协变。
凯利提出，人们通过检查三个独立维度的信息来进行归因，这三个维度分别是：刺激客体、行为主体、环境背景，这三个维度组成了一个协变的立体构架。因此，凯利的理论也被称为三维理论。
凯利的三维理论将外界信息分成三种不同的信息资料：
一致性信息：即行动者的行为是否与其他人的行为在这种情况下一致，若是，则一致性高。其他人也如此吗?
区别性信息：即行动者对其他对象是否也以同样的方式做出反应，若是，则区别性低。是否只对这个刺激做出反应?
一贯性信息：即行动者的行为在其他时间、地点是否也发生，若是，一贯性就高。这个人经常如此吗?
具体归因方式如下图所示：
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一致性 |
一贯性 |
区别性 |
归因方式 |
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高 |
高 |
高 |
刺激对象 |
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低 |
高 |
低 |
行动者 |
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低 |
低 |
高 |
情境 |
第一种情况是提供高区别性、高一贯性、高一致性信息，这种情况下归因于刺激客体。
第二种情况是低区别性、高一贯性、低一致性，归因于行为主体。
第三种情况是高区别性，低一贯性和低一致性，这种情况下，归于情境。
(二)材料中，刘某的归因特点为低一致性、低一惯性、高区别性，此时的归因于社会情境。
(三)若要归因于他自己，则应该低一致性、高一贯性、低区别性，即只有刘某受贿，刘某长时间受贿，且不仅有受贿行为，还有其他贪污行为的表现，则能归因到他自己。
82. 材料：“兔兔”;“妈妈，坐腿”;“爸爸，穿新衣”;“你看我跳舞”。结合四段材料，说明言语发展的句式特点。
【答案要点】
(一)婴儿言语发展分为三个阶段：前言语阶段、单词句阶段和多词句阶段。
(二)前言语阶段是从出生到第一个有真正意义的词产生之前的时期，表现为咿呀学语;
(三)单词句阶段，指儿童用一个单词来表达一个比该词意义更为丰富的意思。材料中的幼儿说“兔兔”就是单词句阶段，具有以下特点：
(1)和动作紧密结合。当儿童用单词表达某个意思时常伴随着动作和表情。如要妈妈抱时，在说出“抱抱”的同时，会向妈妈的方向伸出两臂，身体前倾。
(2)意义不明确，语音不清晰。成人必须根据非语言情境和语调的线索才能推断出意思。
(3)词性不确定。虽然最先学到名词，但使用时不一定当名词用。如“嘟嘟”既可作名词来称呼汽车，又可作动词表示开车。
(四)多词句阶段婴幼儿逐渐掌握电报句、简单句、复杂句和复合句。
(1)电报句
1.5-2岁左右开始出现由双词或三词组合在一起的语句，材料中“妈妈，坐腿”、“爸爸，穿新衣”是属于电报句阶段。这种句子在表达一个意思时虽较单词句明确，但其表现形式是断续的简略的、结构不完整的，好像成人的电报式文件，故统称为电报句。这时儿童主要使用名词、动词、形容词等实词，而具有语法功能的虚词，如连词、介词等很少使用。
(2)简单句
简单句是指句法结构完整的单句，包括没有修饰语(“他觉觉了”，意思是“他睡觉了”)和有修饰语(“我也要升大班”)两种。
1.5岁—2岁的儿童在说出电报句的同时开始能说出结构完整而无修饰语的简单句。2岁儿童在句子中极少用修饰语，2.5岁儿童已开始出现一定数量的简单修饰语，3岁左右儿童已开始使用较复杂的修饰语。(3)复杂句
复杂句指由几个结构相互连结或相互包含所组成的单句。材料中“你看我跳舞”属于该阶段，儿童在2.5岁时已开始使用，但数量极少，以后逐年增长。
(4)复合句
复合句是指由两个或两个以上的意思关联比较密切的单句合起来而构成的句，如“我没有看过电影，我只看过电视”、“这个本子坏掉了，不好玩了”。儿童在2岁时开始说出为数极少的简单复句，4至5岁时发展较快。
83. 男生26人，平均分92，标准差5;女生26人，女生平均分88，标准差5。请写出假设检验的计算步骤。
【答案要点】
根据题干给出的信息，需要使用独立样本t检验进行计算。将题目中的数据代入公式，计算公式如下：
将计算得到的t值与临界值进行比较，若算出的t值大于临界值，则差异显著。